3. Ecriture créative

3.1. Programme du cours
3.2. Planification annuelle
3.3. Fiches pédagogiques:
- Verlaine, Chanson d’automne
- Marguerite Duras, Moderato cantabile
3.4. Produits des élèves

LYCEE "I. H. RĂDULESCU" TÎRGOVIŞTE

 

Langue et littérature française
Cours en option: « Ecriture créative »
Année scolaire 2008-2009
Professeur: Ileana Grigore

 

Type: intégré
Classe: XIIe A, profil philologie (anglais intensif)
Număr ore: 1 heure/semaine
Durée: 1 année

Argument

Dans un monde qui court à grande vitesse, il ne sait lui-même vers quoi,  où les jeunes sont essentiellement pressés et trop peu disposés à prêter l’oreille à l’autre plus d’un moment, ou à s’attarder sur une page écrite, le texte littéraire, surtout poétique, se voit irrémédiablement condamné à l’indifférence et à l’oubli. Il est beaucoup trop evident d’une approche classique du texte poétique n’est plus imaginable dans une démarche  communicative, centrée sur l’élève. Pourtant nous pensons que la poésie, surtout contemporaine, loin d’être exilée des cours de FLE, se doit reconsidérée et remise en valeur à travers de nouvelles stratégies et méthodes. Si l’on part de l’idée qu’en écrivant on devient meilleur lecteur, parce que c’est ainsi que l’on se cherche et l’on se trouve soi-même à travers les lignes du texte poétique, on arrive à l’atelier d’écriture comme solution profitable, qui rend possible non seulement l’approche de ce texte, mais aussi son appropriation. La poésie constitue un excellent moyen d’apprentissage de la langue (le vaocabulaire aussi bien que la grammaire y obéissent sagement), parce que le poète ne peut extérioriser son message qu’en manipulant des mots. Il explore les ressources cachées du langage et le révigore. Encore plus, la poésie devient un élément essentiel dans l’éducation, parce qu’elle associe au langage, le rêve. Capable de traduire les vécus les plus subtiles de l’esprit, du cœur et des sens, elle devient un instrument privilégié de connaissance du monde et de son propre univers intérieur; elle s’avère être non seulement l’apanage de quelques élus, le résultat de certaines manifestations de genie, mais un exercice profitable et accessible à tous les niveaux d’étude d’une langue étrangère.  Quiconque peut inventer, même les débutants, il leur faut seulement un déclancheur d’idées (et ce rôle peut être rempli avec success par le texte poétique) qui allume  l’étincelle et éveille le désir d’écrire.  Pour nourrir l’écriture, les élèves doivent être encouragés à lire (sinon seuls, à la maison, au moins en classe, assistés par le professeur), à s’inspirer, à copier, à transformer. Ils vont rédiger, en général, à partir de textes d’auteur, qu’ils vont imiter pour trouver leur propre liberté d’expression et pour se faire plaisir.

Valeurs et attitudes

Les élèves seront capables de reconnaître et d’opter pour la qualité et vont cultiver une attitude critique et créative à l’égard du texte littéraire. Ils vont apprendre à respecter les valeurs de l’autre et à apprécier la richesse et la diversité culturelle. Les activités d’écriture ont pour objetif, à part les objectifs linguistiques, celui de développer le goût de l’écriture et, bien que cela puisse paraître paradoxal, de la lecture aussi. Elle sont en même temps un très bon moyen de connaître les élèves, de stimuler la communication et la confiance, enfin de renforcer la cohésion et la coopération à l’intérieur de ce groupe qu’est la classe.  

Compétences générales:

1. Réception de messages oraux et écrits transmis dans différentes situations de communication
2. Production de messages oraux ou écrits, en fonction des différents contextes de communication
3. Interraction réalisée dans la communication orale ou écrite
4. Transfert et médiation des messages oraux et écrits, dans différentes situations de communication

Compétences spécifiques:

1.1 Identification du sujet, du thème, des motifs d’un texte littéraire
1.2 Identification des attitudes et des sentiments exprimés
1.3 Compréhension du message global d’un texte
1.4 Compréhension détaillée du message d’un texte littéraire
1.5 Formulation des idées principales
1.6 Identification des moyen d’expression artistique (figures de style, structure narrative, poétique etc)

2.1 Description d’un paysage, d’une atmosphère imaginaire
2.2 Description d’un état d’esprit, d’un sentiment
2.3 Recherche d’une relation entre une image visuelle et une autre, auditive
2.4 Récit d’un événement
2.5 Rédaction de textes poétiques/en prose à partir d’un schéma donné
2.6 Exposé d’idées, opinions et points de vue personnels et justification avec arguments et exemples

3.1 Participation aux discussions, en utilisant un langage adéquat
3.2 Enonciation et justification d’un point de vue critique

4.1 Traduction du français en roumain

Suggestions méthodologiques

1. On va proposer des textes littéraires pas trop longs et qui ne posent pas de probèmes de vocabulaire trop nombreux.
2. On ne va pas insister sur les problèmes de grammaire, mais on va privilégier la communication et naturellement l’écriture créative.
3. On va apprécier l’originalité et l’inventivité avant la correction linguistique.
4. On va utiliser surtout le travail individuel, mais aussi par paires.
5. On va proposer surtout des textes poétiques, plutôt contemporains, mais on va penser aussi à créer chez les élèves une vision d’ensemble sur la littérature française en diachronie.

Activités d’apprentissage

1. Exercices d’identification
Proposition de titre
Expression du point de vue, des sentiments, des réactions
Exercices d’identification de certains éléments (lexicaux, grammaticaux, poétiques, le type de texte, la situation de communication etc)
Exercices à choix multiple, à double choix, de type question-réponse, d’association, de mise en ordre, de groupement d’éléments communs/différents
Sélection des idées principales et des détails
Activités théâtrales

2. Formulation de questions et de réponses
Dialogues
Descriptions
Exposés sous forme de monologue
Exercices de remplissage, texte lacunaire
Exercices d’imitation (pastiche)
Rédactions

3. Discutions avec argumentation du point de vue personnel
4. Exercices de traduction
Exercices de transformation d’un texte narratif en dialogue et inversement

Contenus

Fragments de prose et poèmes appartenant au patrimoine littéraire français et francophone :
Perceval le Gallois, Chrétien de Troyes
Sonnet, Pierre Ronsard
Le Cid, Pierre Corneille
Chanson d’automne, Paul Verlaine
Sensation, Arthur Rimbaud
Du côté de chez Swan, Marcel Proust
Moderato cantabile, Marguerite Duras
L’enfant qui battait la campagne, Claude Roy
Langage, Albert Ayguesparse
Je me souviens, Georges Parec
Pour faire un poème dadaïste, Tristan Tzara
Elégant cantique Salomé Salomon, Robert Desnos
Pour un art poétique, Raymond Queneau
Recette, Eugène Guillevic
Pour faire le portrait d’un oiseau, Déjeuner du matin, Le message, Jacques Prévert

Modalités d’évaluation

Exercices du type question-réponse
Exercices à réponse courte ou structurée
Formulation des idées principales
Expression et argumentation d’un point de vue personnel
Débat
Rédaction de brefs poèmes et lecture à haute voix devant les collègues et le professeur

Bibliografie

Etudes :

Adam J.M., 1992, Les textes, types et prototypes, Nathan Université

Anzieu D., 1981, Le corps de l’oeuvre, Gallimard

Bon F., 2000, Tous les mots sont adultes – Méthode pour l’atelier d’écriture, Fayard

Boniface C., 1992, Les ateliers d’écriture, Paris, Retz

Caré J.M., Debyser F., 1978, Jeu, langage et créativité, Hachette/Larousse

Duchesne A., Leguay T., 1984, Petite fabrique de littérature, Paris, Magnard, 319 p. et, 1991, Les petits papiers

Douënel, Jackson, Raoul, 1995, Si tu t’imagines… : atelier de littérature, lecture, écriture, Didier

Eco, U., 1985, Le rôle du lecteur, Livre de poche no. 4098

L’enseignement des langues étrangères en milieu scolaire en Europe par la Direction générale de l’éducation et de la culture, 2001, Eurydice, Belgique

L’expression pour tous. Techniques d’expression orale et écrite, Hachette 1979

Jolivert J., 1988,  Former des enfants producteurs de textes, Hachette

Papo E., Bourgain D., 1989, LittPapo E., Bourgain D., 1989, Littérature et communication en classe de langue, CREDIF/Didier

Peytard Jean, Littérature et classe de langue, Coll. LAL, CREDIF/Hatier, 1982 (239 p.)

Poésies du monde pour l’école, Anthologie de poésie et jeux poétiques, Hachette

Poèmes à suivre, Préface par Claude Allègre, Editions Gallimard Jeunesse, 2000

Porcher L., 1987, Manières de classe, Didier Alliance française

Rivais, Y., 1992, Jeux de langage et d’écriture, Littcriture, Littaturbulences, Paris, Retz

Rück H., 1991. Linguistique textuelle et enseignement du français, Hatier/Didier, coll. LAL

Tagliante, Ch., 1994, La classe de langue, CLE international
1991, L’évaluation, CLE international

Vermeersch G., 1996, La petite fabrique d’écriture, Magnard

Weiss Fr., 2002, Jouer, communiquer, apprendre, Hachette Livre Français langue étrangère

Sites Internet :

http://users.skynet.be/Landroit/tablej.htp

www.ac-grnoble.fr/mapfen/paf5/grafec

www.mots-de-tête.com

www.Ac-nancy-metz.fr/petitspoètes

www.fatrazie.com/recreasite

http://lexiquefle.free.fr

http://jeudeloie.free.fr

www.maisondequartier.com

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Lycée "I.H.Rădulescu", Târgovişte
Prof. Ileana Grigore

PLANIFICATION DES HEURES DU COURS EN OPTION
“Ecriture créative”
Classe : XIIe A-profil philologie, anglais intensif

No. crt.	Contenu thématique	Compétences spécifiques visées	Nombre d’heures	Semaine	Observations
0.	Introduction		1
1.	Perceval le Gallois, Chrétien de Troyes	1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 2.4, 3.1, 4.1	2	S2, S3
2.	Sonnet, Pierre Ronsard	1.1, 1.2, 1.6, 2.1, 2.2, 2.3, 2.5	2	S4, S5
3.	Le Cid, Pierre Corneille	1.1, 1.2, 1.6, 2.2, 2.6	2	S6, S7
4.	Chanson d’automne, Paul Verlaine	1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 2.5	2	S8, S9
5.	Sensation, Arthur Rimbaud	1.1, 1.2, 1.3, 2.5, 2.5	2	S10, S11
6.	Du côté de chez Swan, Marcel Proust	1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 2.2, 2.4, 2.5, 3.1	2	S12, S13
7.	Moderato cantabile, Marguerite Duras	1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 2.2, 2.4, 2.5, 3.1	2	S14, S15
8.	L’enfant qui battait la campagne, Claude Roy	1.1, 1.2, 1.6, 2.5, 4.1	2	S16, S17
9.	Langage, Albert Ayguesparse	1.1, 1.2, 1.6, 2.5, 4.1	2	S18, S19
10.	Je me souviens, Georges Parec	1.1, 1.2, 1.3, 2.5	2	S20, S21
11.	Pour faire un poème dadaïste, Tristan Tzara	1.1, 2.6, 3.1	2	S22, S23
12.	Elégant cantique Salomé Salomon, Robert Desnos	1.1, 2.5	2	S24, S25
13.	Pour un art poétique, Raymond Queneau Recette, Eugène Guillevic, Pour faire le portrait d’un oiseau, Jacques Prévert	1.1, 1.2, 1.6, 2.1, 2.3, 2.5	3	S26, S27, S28
14.	Le message, Jacques Prévert	1.1, 1.2, 1.6, 2.1, 2.3, 2.5, 4.1	2	S29, S30
15.	SPECTACLE (préparation et présentation)		5	S31-S35

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Verlaine, Chanson d’automne

Chanson d'automne
Les sanglots longs
Des violons
De l'automne
Blessent mon coeur
D'une langueur
Monotone.

Tout suffocant
Et blême, quand
Sonne l'heure,
Je me souviens
Des jours anciens
Et je pleure

Et je m'en vais
Au vent mauvais
Qui m'emporte
Deçà, delà,
Pareil à la
Feuille morte.

PAUL VERLAINE, Poèmes saturniens

Déroulement

1. Lecture du poème à haute voix
2. Compréhension écrite : Dans la première strophe, quelles sont les mots dans lesquels apparaît le son « o » ? Quelles sont les voyelles nasales qui apparaissent dans les autres strophes ? Quels sont les sentiments de l’auteur quand il écrit ce poème ? Relevez dans les deux premières strophes le champ lexical de la douleur.
3. Vocabulaire : Donnez deux mots de la famille de « langueur ». Par quel synonyme le mot « langueur » pourrait-il être remplacé dans ce poème ?
4. Expression orale : Dans la deuxième strophe, qu’est-ce qui déclanche le souvenir ? Relevez la comparaison finale. A quoi ou à qui s’applique-t-elle ?
5. Expression écrite : Rédigez un texte où vous essaierez de répondre à la question : « Où vont les feuilles en automne » ?

Marguerite Duras, Moderato cantabile

La leçon de piano

Veux-tu lire ce qu'il est écrit au-dessus de ta partition ? demanda la dame.
-Moderato cantabile, dit l'enfant.
La dame ponctua cette réponse d'un coup de crayon sur le clavier. L'enfant
resta immobile, la tête tournée vers sa partition.
-Et qu'est-ce que ça veut dire, moderato cantabile ?
-Je ne sais pas.
Une femme, assise à trois mètres de là, soupira.
-Tu es sûr de ne pas savoir ce que ça veut dire, moderato cantabile ? reprit la dame.
L'enfant ne répondit pas. La dame poussa un cri d'impuissance étouffé, tout
en frappant de nouveau le clavier de son crayon. Pas un cil de l'enfant ne
bougea. La dame se retourna.
-Madame Desbaresdes, quelle tête vous avez là, dit-elle.
Anne Desbaresdes soupira une nouvelle fois.
-A qui le dites-vous, dit-elle.
L'enfant, immobile, les yeux baissés, fut seul à se souvenir que le soir venait
d'éclater. Il en frémit.
-Je te l'ai dit la dernière fois, je te l'ai dit l'avant-dernière fois, je te l'ai dit cent fois, tu es sûr de ne pas le savoir ?
L’enfant ne jugea pas bon de répondre. La dame reconsidéra une nouvelle fois l’objet qui était devant elle. Sa fureur augmenta.
-Ça recommence, dit tout bas Annne Desbaresdes.
-Ce qu’il y a, continua la dame, ce qu’il y a, c’est que tu ne veux pas le dire. Anne Desbaresdes aussi reconsidéra cet enfant de ses pieds jusqu’à sa tête mais d’une autre façon que la dame.
-Tu vas le dire tout de suite, hurla la dame.
L’enfant ne témoigna aucune surprise. Il ne répondit toujours pas. Alors la dame frappa une troisième fois sur le clavier, mais si fort que le crayon se cassa. Tout à côté des mains de l’enfant. Celles-ci étient à peine écloses, rondes, laiteuses encore. Fermées sur elles-mêmes, elles ne bougèrent pas.
-Ç’est un enfant difficile, osa dire Anne Desbaresdes, non sans une certaine timidité.
L’enfant tourna la tête vers cette voix, vers elle, vite, le temps de s’assurer de son existence, puis il reprit sa pose d’objet, face à la partition. Ses mains restèrent fermées.

MARGUERITE DURAS, Moderato cantabile

Déroulement

• Mise en route :

Ecrire au tableau le titre du roman : « Moderato cantabile ». Demander aux élèves d’en chercher l’explication dans les dictionnaires et de faire des suppositions sur le thème du fragment.

• Lecture du fragment.

• Compréhension écrite

1. Vrai ou faux :

• Anne Desbaresdes a posé un objet sur le piano.
• Le petit garçon refuse de jouer le morceau de musique choisi par le prof.
• Il voudrait sortir pour aller jouer.
• La mère n’est pas surprise par le comportement de l’enfant.
• Dans son énervement, la dame casse son crayon.
• Anne Desbaresdes soupire plusieurs fois.
• La mère est trop timide pour prendre la défense de son enfant.
• Le petit garçon serre les poings pour ne pas se mettre à pleurer.

2. L’enfant est – par deux fois -  comparé à un objet. Relevez les mots et les phrases qui justifient cette comparaison. Trouvez la seule phrase où le petit garçon montre son émotion et expliquez-la.

• Expression orale

Pour quelles raisons, selon vous, l’enfant reste-t-il silencieux ?

• Expression écrite (au choix)

1. «-Tu vas le dire tout de suite, hurla la dame. » Imaginez qu’à ce moment l’enfant répond enfin et donnez au texte une nouvelle conclusion.
2. Ou bien encore, supposez que la mère se fâche contre le professeur de piano et lui annonce que l’enfant ne viendra plus prendre des leçons chez elle.
3. Plusieurs années après, l’enfant se souvient de cet épisode de sa vie et le raconte, à la première personne, au temps du passé.
4. Peut-être avez-vous vous-même refusé d’accompagner un apprentissage. Narrez les faits, exposez vos raisons et vos sentiments.

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PRODUITS DES ELEVES A PARTIR DES TEXTES LITTERAIRES

Poèmes réalisés d’après un schéma poétique proposé par Colette Samson, formateur des formateurs, Université de Caen, France

Joyeux
L’enfant
Sur son traîneau
Avance comme le vent
Folie…
Emilia Sandu

Vert
L’oiseau
Sur le pilier
Dort comme un nourrisson
Paix…
Laurenţiu Bălănescu

Blanc
Le lys
Dans le jardin
Fleurit chaque matin
Paysage…
Valeria Buzescu

 Noir
Le chien
Dans la cour
Court toute la journée
Liberté…
Bianca Matei

 Jaune
La lune
Dans le ciel
Attend comme un gardien
Eternité
Gabriel Preda

 Translucide
La source
Au milieu de la forêt
Passe, parle et murmure
Poésie
Florina Ştefan

 Noir
Le chat
Dans la maison
Attrappe les souris
Adresse…
Alin Duţă

 Blanc
L’enfant
Dans la maison
Joue, mange et dort
Préoccupation…
Mihaela Coman

Profonde
La mer
Au bord du pays
Envoie ses vagues
Tumulte…
Denisa Sandu

 Pourpre
Le couchant
Sur l’éternité de la vie
Embrasse l’horizon
Nostalgie…
Laura Şerban 

Portraits araucans en cinq touches
(d’après Michel Tournier, Vendredi ou la vie sauvage)

C’est un océan de crème fouettée ; c’est plein de noisettes qui y nagent comme de petits poissons ; c’est parsemé de canelle pareille à des flocons de neige tombés du ciel ; c’est la chose que maman ne me laisse jamais savourer avant le déjeuner ; c’est un amas de calories, ce qui ne m’empêche nullement de le dévorer à belles dents.
Qu’est-ce que c’est ? C’est ... mon gâteau préféré.C’est un parent qui te donne des conseils ; c’est une machine du temps qui te transporte à des époques oubliées ; c’est un camarade têtu, mais bavard ; c’est un ami froid mais sûr ; c’est le seul bien commun à nous tous. Qu’est-ce que c’est ? C’est  ... le livre.
Mihaela Stăncescu

 Les choses, qu’en faire ?
(d’après Jacques Charpentreau, L’arbre)

Les sourires, c’est pour inviter
Les yeux, pour embrasser
Le cœur, pour écouter
Les mots, pour rêver
Les fleurs, pour avouer
Les livres, pour voyager
Les amis, pour partager
Les forêts, pour respirer
Les étoiles, pour guider
Les larmes, pour crier
Les matins, pour s’étonner
Mirabela Vlădulescu

 Emploi du temps
(d’après Luc Berimont)

A onze heures je vais au marché
A midi je vais me coucher
A une heure j’apprends mes leçons
A deux heures je vais voir ma sœur
A trois heures je sens une odeur
A quatre heures je fais une erreur
A cinq heures mon frère arrive
A six heures je suis compréhensive
A sept heures j’écoute une chanson
A huit heures je prends un bâton
de chocolat.

Moi
(inspiré par un texte de Raymond Devos)

Les gens courent après le bonheur doux
Moi, je cours après le temps perdu

Les gens courent après leur voie
Moi, je ne cours qu’après toi

Les gens courent après la proie
Moi, je cours après la joie

Les gens courent après l’argent
Moi, je cours après le temps

Les gens courent après la gloire nue
Moi, je cours après le temps perdu

Les gens courent après les illusions
Moi, je cours après les papillons

Les gens courent après les ruses
Moi, je cours après la muse
Travail collectif : XIeA

 Au participe passé
(d’après Jacques Prévert, Le message)

Le livre qui m’a éclairée
La mélodie que j’ai respirée
Les paroles qui m’ont échauffées
Les poèmes que j’ai devinés
L’oiseau que j’ai laissé s’envoler
Les fleurs que j’ai désirées
Le cri que j’ai fait cesser
Les enfants que j’ai dessinés
La fenêtre que j’ai créée
La main que j’ai caressée
Les yeux où je me suis retrouvée
Travail collectif : Xe bilingue

 Noël
(idem)

Le soir que j’ai attendu
La neige que j’ai touchée
Le bonhomme que j’ai construit
Les chansons que j’ai entendues
Le sapin que j’ai orné
L’odeur que j’ai sentie
Père Noël qui m’a caressée
Les vers que j’ai récités
Les émotions que j’ai eues
Les présents que j’ai reçus
La joie que j’ai éprouvée
Le souvenir que j’en ai gardée
Maria Mincă

Instants de vie
(idem)

La porte que j’ai ouverte
L’amie que j’ai aidée
La fleur que j’ai reçue
Les mains que j’ai touchées
Le ciel clair que j’ai regardé
Le conseil que j’ai demandé
L’air que j’ai fredonné
La fille que j’ai vue pleurer
Les larmes que j’ai essuyées
Maria Stănescu

Langage
(d’après Albert Ayguesparse)

Je dis: neige
Et tes yeux noirs comme des charbons ardents font fondre mon âme
Je dis : mer
Et un cheval vert court à brides abattues sur la falaise
Je dis : ciel
Et je lâche mon corps de terre glaise pour planer dans les airs
Je dis : vent
Et je sens la douceur de ton souffle enfler les voiles de mon navire
Je dis : encre
Et j’embrasse le ciel du regard, comme un encrier
Je dis : larme
Et je roule inconsciemment, sillonnant ta joue
Je dis : pluie
Et je recopie de ma main les couleurs de l’arc-en-ciel
Anda Ioniţă

Je dis : nuit
Et une lune blanche comme neige brille parmi les étoiles
Je dis : neige
Et j’entends le bruit des noëls
Je dis : mer
Et je sens la brise jouer dans mes cheveux
Je dis : ciel
Et je vois des vols infinis
Je dis : encre
Et je me rappelle le sourire doux de mon instituteur
Mădălina Ciubuc

Je dis : vie
Et la lumière tisse un tapis d’ombres
Je dis : rêve
Et le souvenir s’égare dans un coin retiré de la mémoire
Je dis : pluie
Et les larmes émergent dans les fissures du cœur
Je dis : amour
Et je vois deux mains se joindre à jamais
Ionela Bădăuţă

Je dis : art
Et mes rêves se teignent de toutes les couleurs
Je dis : nuages
Et les ballons de savon se perdent dans l’air
Je dis : paroles
Et je vois des balles meurtrières
Je dis : étoiles
Et je vois des anges caresser la terre
Je dis : vie
Et je revois l’ordre succéder au chaos
Gabriela Busuioc

 Les âges de la vie ... à notre âge
(d’après une idée de l’enseignante)

Les enfants sont des larmes douces
Ils s’habillent en pirates, en Blanche Neige ou en grandes personnes
Ils marchent comme la pluie qui tombe sur les feuilles des arbres
Ils parlent des gâteaux et des joujoux
Ils rêvent des exploits impossibles et de grandir

Les jeunes sont des oiseaux qui se penchent sur le bord de la lune
Il s’habillent de désirs et de rêves
Ils marchent comme des vedettes de cinéma
Ils parlent de leurs amours et de leurs déceptions
Ils rêvent d’une voiture ultra chic et d’un(e) ami(e) photomodèle

Les adultes sont des marionnettes
Ils s’habillent du silence et des soucis
Ils marchent comme des loups à la recherche de la proie
Ils parlent du travail et du besoin
Ils rêvent de la liberté et de l’enfance perdues

Les vieux sont les plus éprouvés de ce monde
Ils s’habillent de bizarreries
Ils marchent comme des acteurs qui en ont assez de leur rôle
Ils parlent des années merveilleuses de la jeunesse
Ils rêvent d’une vie eternelle

Travail collectif : IXe et Xe bilingues

 Maison
(poème dadaïste)

NOM MI MAIN MAIS
MAI MON SA SON
SOIN SAISON OSA
SIMON NOS MA SINON
SI SAIN MOIS MIS

Adrian Nedelcu et Mihaela Păun

 Définitions fantaisistes
(d’après une idée de Marc Argaud, formateur des formateurs)

Ma maison =   ma raison d’aimer les miens
moi-même au mois de mai
moi, maman, son mari et nos amis
la main de maman et l’amour des amis y animent les saisons
mon ami y étudie le moisis pour un menu prix
L’amour = un fruit très aigre qui aide contre la nausée
La folie = le courage de vivre
Le soleil = une bouée de sauvetage jetée à la mer
La nuit = une tache d’encre sur l’univers
le manteau de la lune
la lumière de ma pensée
un jour déguisé en pyjama et pantoufles
Les touches d’un piano = les dents d’un géant qui chante des sérénades à sa bien-aimée
Les larmes = le chant de mon âme
la rosée du cœur
des étoiles filantes chassées du cœur aux yeux
Un flocon de neige = une petite étoile fatiguée par le vol en bas
un oiseau fou qui se précipite dans la mort
mon cœur tremblant de froid
Les yeux bleus = des eaux profondes, ensorcelées
Les yeux verts = le miroir pintanier d’un arbre

 Les jeux de mots

Je rêvais d’admirer à travers les grandes baies un cheval bai qui galopait le long de la baie, la tête toute parée de baies bleues.

Il point parfois un point sur une feuille : c’est l’ongle d’un poing pointu qui fait le point au point du jour.

Sans le sang des preux, l’histoire ne vaudrait pas cent sous.

Un sot fait un saut, le sceau à la main, sur un cheval sellé qui lèche du sel dans un seau.

Pour cent sous il donnerait son sang sans sangloter.

Jour après jour il fait le tour de Tours pour voir la tour et pour jouer de mauvais tours à tous ceux qui l’entourent.

Il fait le tour de la cour en attendant que maman tire le gâteau du four.

Marc est en retard et il doit aller en cours sans perdre la tête. Sa mère lui casse la tête, mais il n’en fait qu’à sa tête. Il sort dans la rue, où une belle fille lui fait tourner la tête ; une seconde plus tard, il ne voit plus que le tronc d’un arbre couleur tête de nègre. La fille se met à rire. « Têtebleu » se dit-il. « Oh, j’ai mal à la tête ! »

J’ai reçu la nouvelle nette d’aller à Sète un beau jour de fête pour payer mes dettes.

J’ai peur car ma sœur a le cœur gros. Je la serre de tout cœur contre mon cœur pour qu’elle me dise ce qu’elle a sur le cœur. « Ouvre ton cœur, si le cœur t’en dit. Si tu as pris quelqu’un à cœur, tu dois avoir le cœur dans le ventre et faire contre mauvaise fortune bon cœur. J’ai peur pour ton cœur d’or. » Elle me répondit à cœur ouvert : « J’ai mangé trop de beurre et voilà que j’ai mal au cœur .»

Mon cher chouchou roux a un cou très doux, mais pas un seul sou.

Un fou joue avec une roue juste au bout de la rue.

Petites annonces

20 ans, belle, superbe, corps de déesse, docte, avec des principes moraux sérieux, cherche homme sain, robuste et érudit pour partager amour littéraire tout à fait spécial. Obligatoirement : apprendre à réciter par cœur, d’un bout à l’autre, mes poèmes préférés.

40 ans, mignonne, tolérante, sans préjugés, cherche jeune chic, d’une vingtaine d’années, pour un amour incendiaire et fou.

Jeune femme jolie, blonde, câline, passionnée d’informatique, cherche jeune homme joli, grand, brun, aux yeux verts, très bonne situation matérielle – bagnole obligatoire – pas de vices, très bon cuisinier. Envoyez photo ! ça vaut le coup, soyez-en sûr !

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